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學段：初中

學科：教育學與管理

善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用人性的閃光點

摘要：在班主任日常管理和教育工作中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用一切有可能的、隨時可以出現(xiàn)的每一個學生身上的閃光點對全體學生進行即時教育！

關(guān)鍵詞：取外號，壞事變成好事

“叮，叮，叮。”晚上8點過后，急促地傳來了電話聲。拿起手機一看，是學生何望的家長——哎，老是找我，不知道是不是又是作業(yè)問題？！這個何望，成績排名倒數(shù)，但“可憐天下父母心”！家長天天“騷擾”我，問這問那，好像要我每天24小時幫他看著他兒子，隨時報告他兒子在校表現(xiàn)和狀況，我實在有些招架不住了。全班39個同學，我個個像何望一樣對待，我還要不要自己的生活？！猜測之余，極不情愿地接通了電話。“楊老師，跟您反映一件事。班上有同學欺負何望，還給他起了一個外號，叫做‘望斷根’。麻煩楊老師看看怎么處理。”聽到這事，我心里極不是滋味。何望雖然成績一般，但如果班上有人這樣對待他，給他取一個這樣極大傷害自尊的侮辱性名字，實在是不應(yīng)該，這也是我作為班主任的不到之處。所以，我立即在電話里頭跟家長道歉，并當即表示第二天嚴肅處理。

第二天一早到了班上，跟平時一樣檢查晨練、早自習，直到上午，都是裝作若無其事的樣子。但實際上，我已經(jīng)開始暗地里調(diào)查，都有誰給別人取了外號——肯定是那些成績不好的沒事找事拿別人開心！先叫了何成，接著是涂佳，后來是徐滔。從他們身上都沒有收集到可靠的情報。后來，趁著午自習，最后一個叫了何炫。通過旁敲側(cè)擊，甚至是威逼利誘、軟硬兼施，他最終承認是他給何望取了侮辱性的外號。接下來，輪到我給他上政治課。第一他取的外號很傷人，嚴重侮辱他人人格和自尊心。第二現(xiàn)在家長知道了，問題變得更加嚴重了——家里的老人對這個外號尤其忌諱。第三，我時常教育他們,“己所不欲，勿施于人”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，很明顯，他把我的話當耳邊風了！聽了我這一通教育，何炫同學基本已經(jīng)意識到自己的錯誤，但還不夠——因為他辯稱說自己只叫過他一次——所以堅持認為還不至于受到處罰。接下來，我又跟他解釋“斷根”的含義，特別是在農(nóng)村老人眼里的特殊含義；接著，“將心比心”，我要他換位思考，如果別人給他取了同樣的外號，傳到他自己家里大人的耳朵里，他家里人又會怎么想？相信碰到有些脾氣火爆的家長，肯定會立即找上門來算帳！何況，何炫與何望還是同村人，雙方的家長相互熟悉，甚至還幫忙買過教輔資料，如果因為這事相互得罪，相信誰都不愿看到。所以，現(xiàn)在因為他自己的錯誤，既然傷害了別人，他自己就要承擔責任。所以，“解鈴還須系鈴人”，何炫自己造成的問題，必須自己解決。如果他不能自己解決，因為現(xiàn)在對方家長已經(jīng)知道，只能叫雙方的家長到學校來一起商量解決。所以，這件事可大可小，關(guān)鍵是看何炫自己的態(tài)度。然后，我說給何炫5-10分鐘時間思考，如何通過自己的方法解決這個問題，最好的辦法是什么，他自己判斷。說完，我借機故意走開，其實是想“涼”他一下，順便巡視一下教室其他學生的學習狀況。

等我從教室回到辦公室，詢問他考慮的結(jié)果以及如何解決事宜，他的回答大大出乎我的意料！第一承認錯誤，亂取外號不對；第二做出書面保證絕不再犯；第三是當面賠禮道歉。沒想到何炫同學成績雖然一般，但經(jīng)過我的解釋和引導(dǎo)，不但承認錯誤，承擔責任，竟然還把解決問題的方法都想得那么周到，并且還一五一十地列舉出來，實在令我意想不到！聽到這些，我立即表揚了何炫同學的思想認識和覺悟，同時，經(jīng)過再次與何炫同學確認，當即從教室叫出何望，讓他們兩人面對面站立。起初，兩人眼睛沒有對視，誰也不先說話；我說誰是個有擔當?shù)哪凶訚h，誰就會占據(jù)主動，結(jié)果何炫先道了歉。何炫道了歉，何望由于性格問題，沒有明確回應(yīng)是否接受道歉并原諒，我又鼓勵何望大聲回應(yīng)說接受道歉并原諒何炫；至此，好像已經(jīng)道歉完畢，但我覺得還是缺少了一點什么。所以，我又鼓動他們還有哪一步?jīng)]有做到？兩人沒有明白我的意思。我解釋說象棋有分楚河漢界，難道你們道歉原諒以后也還要分出一條鴻溝嗎？結(jié)果兩人實在不懂我的意思，我只好直說，應(yīng)該都走前一步，握手言和，擁抱對方。明白了我的意思，兩人立即向前一步，相互握手言和，并擁抱在一起。這時候，我注意到了，何炫笑了。當然，笑得最燦爛的還是何望，他平時不茍言笑，甚至幾乎不笑，但當時他真的可以說是“喜笑顏開”！看著他們笑在一起的樣子，做為班主任，當時真替他們感到高興，也暗暗慶幸自己將這件事處理得比較好了。

此事還沒結(jié)束。兩人道完歉后進了教室，我也隨后進了教室。先交待了一些別的事情，接下來我對全班同學說:“今天有一件事情我深有感觸，所以想借此機會跟大家一起分享，同時也想特別表揚一位同學。這位同學就是何炫。。。。。。”接下來，我故弄玄虛地、大張旗鼓地交待了取外號這件事情的來龍去脈，大肆渲染地將何炫同學由開始的不認可錯誤到意識到自己的錯誤、再到自己想出解決問題的幾條方法，并最終認錯的情景描寫了一通，最后，“情到深處”，我動情地發(fā)出號召，“此處需要來點掌聲”!全班頓時掌聲如雷，此時我也觀察到何炫同學臉上洋溢著害羞的笑容，同時還不停地用雙手示意大家停止鼓掌。。。。。。看到此情此景，我感到由衷地高興，待掌聲停下，我抑制住內(nèi)心的激動和高興，“同學們，一個學生的好壞，不在于他的成績，而在于他的人品。成績好的同學品質(zhì)并不一定過關(guān)，成績不好的同學也有很多閃光點，值得我們每一個人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘和學習！希望大家以后相互學習，相互借鑒，取人所長，補已所短，努力使自己變得更加完美，更加優(yōu)秀，做一個品學兼優(yōu)的學生！”。

至此，一件給同學取外號的“壞”事，通過何炫同學身上捕捉到的人性閃光點，變成了一次對學生進行個人品格教育的典型事例，達到了教育的良好效果。對于班主任，這樣的例子在班級日常管理中，多多益善！

（作者系：湖南省汨羅市汨羅鎮(zhèn)初級中學楊德坤）