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摘要：作為一名教師我于1998年6月，畢業(yè)于貴州省安順地區(qū)師范學(xué)校特師（啟智）專業(yè)，20余年來(lái)，一直在普通學(xué)校上課，從沒(méi)到特殊學(xué)校工作，在桐梓縣特殊學(xué)校建成之前，曾多次參加縣、市、省的相關(guān)培訓(xùn)。多年來(lái)，在我的班上幾乎都有隨班就讀學(xué)生，正因?yàn)槿绱?，我越發(fā)想為特殊兒童服務(wù)，為特殊教育服務(wù)。因此，在本篇文章中，我將結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隨班就讀的有效策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨班就讀；有效策略

前言：在許多人不了解的區(qū)域存在著一群特殊的學(xué)生，他們的身心在某一方面存在著缺陷，因而被放在了特殊教育這一行列。現(xiàn)如今不少的學(xué)校都會(huì)安排隨班就讀的特殊兒童，他們?cè)谏眢w上都或多或少存在些問(wèn)題。但是他們也有接受教育的權(quán)力，這個(gè)群體可能在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)或情感交流上存在一些問(wèn)題，尤其對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是處于思想啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校也就更應(yīng)該正視這些隨班就讀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重他們的感受。

營(yíng)造良好的教育氛圍

特殊兒童在普通班級(jí)里學(xué)習(xí)，在心理方面無(wú)論對(duì)于特殊兒童還是普通兒童都會(huì)存在一定的心理隔閡，特殊兒童可能會(huì)由于自己的特殊性而帶有一些自卑的心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿與他人交流、無(wú)法完全釋放自己的天性學(xué)習(xí)。并且對(duì)于特殊學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，可能由于天生帶有缺陷，學(xué)生在生活中很難對(duì)學(xué)習(xí)或其他事情提起興趣，甚至有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砣毕荻械阶员皬亩ド畹呐d致和動(dòng)力。在這種情況下，教師就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠以特殊學(xué)生的身份真正融入這個(gè)班集體，讓他們感受到自己是這個(gè)班級(jí)中的一份子。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中為了避免特殊兒童會(huì)存在一些學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，在進(jìn)行班級(jí)座位分配時(shí)，教師有必要為每個(gè)特殊兒童都分配一個(gè)正常的孩子，鼓勵(lì)他們之間多溝通、多交流，讓特殊兒童感受到這個(gè)班級(jí)的溫暖和友情。同時(shí)為了使教學(xué)氛圍更加濃厚，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流，還可以專門針對(duì)特殊兒童舉辦一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，組織特殊兒童和班級(jí)正常孩子積極參與。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，特殊兒童可能會(huì)感受到自己在這個(gè)班級(jí)中的分量，自己并不是被忽視的存在，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

保證資源的合理分配

在對(duì)特殊的孩子的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師會(huì)忽略在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)資源的分配，甚至有些學(xué)校也會(huì)忽略這一方面。其實(shí)對(duì)于特殊兒童的教學(xué)來(lái)說(shuō)，資源的合理分配是非常重要的，只有將資源分配好，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠有所保障。針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)，在進(jìn)行資源分配時(shí)，特殊兒童享受的教學(xué)資源不應(yīng)該和普通學(xué)生是一樣的。在教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境方面，由于特殊兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不如普通學(xué)生強(qiáng)，在這方面應(yīng)該加以注意。同時(shí)還應(yīng)該注重教師資源的分配，不同的教師的教學(xué)特點(diǎn)是不一樣的，注重教師的分配也是十分重要的。

例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境的分配上，教師應(yīng)該注意盡可能給特殊兒童分配一些比較安靜的環(huán)境。在適應(yīng)環(huán)境的能力上，特殊兒童可能沒(méi)有普通學(xué)生的能力強(qiáng)，在嘈雜的環(huán)境這些特殊兒童也可能受到一些身體上的傷害，所以在環(huán)境分配上教師也應(yīng)該有所留心。同時(shí)，在教師資源的分配上，應(yīng)當(dāng)給特殊兒童分配一些有耐心、有愛(ài)心的教師，他們的學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力可能會(huì)比較差，只有一個(gè)教師有耐心，他才能認(rèn)真面對(duì)這些學(xué)習(xí)能力不夠完善的學(xué)生，找出他們的問(wèn)題所在并悉心教導(dǎo)，進(jìn)而才能教好處于一年級(jí)啟蒙階段的學(xué)生們。

注重教學(xué)目標(biāo)的差異化

對(duì)于不同的學(xué)生，他們之間的情況是存在一定的差異的，教師在教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)該向?qū)Υ胀▽W(xué)生那樣：教學(xué)統(tǒng)一的內(nèi)容，制定統(tǒng)一的目標(biāo)。盡管特殊學(xué)生和普通學(xué)生在一個(gè)教室聽(tīng)同一批教師授課，但是由于特殊學(xué)生的特殊性，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能學(xué)到的東西也是十分不同的。因此，教師應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生之間存在的差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)有差異的目標(biāo)。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校園中，接觸最多的就是同學(xué)和老師，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師怎樣教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)學(xué)到什么樣的東西，教師針對(duì)學(xué)生的差異制定目標(biāo)是十分有必要的，也是十分關(guān)鍵的。

例如，教師針對(duì)普通學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能會(huì)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容全部掌握并且有所延展。但是，對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能一概而論，要求特殊學(xué)生也做到普通學(xué)生那樣的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)觀察特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求他們只掌握一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)這部分內(nèi)容加以反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠熟練掌握這部分的內(nèi)容為止。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，同時(shí)也避免了學(xué)生由于特殊性在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們僅僅是在身體或智力方面存在一些缺陷，但是他們也有接受教育的權(quán)利。作為一個(gè)教師更應(yīng)該用同等的眼光對(duì)對(duì)待這些學(xué)生，并通過(guò)一系列的有效措施提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

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