楊艷老師
“如果孩子們是星星，我愿是那夜幕襯托滿天繁星；如果孩子們是小草，我愿是那春雨滋潤幼苗心田；如果孩子們是攀登者，我愿是那階梯助其成功。”這是一名普通人民教師的座右銘，她就是新邵縣釀溪縣第一完全小學楊艷。楊老師于2005年走上教育工作崗位，堅信著“教育是心的事業(yè)”，憑著一腔赤誠之心，耕耘于三尺講臺，與孩子們同純、同真、同樂。
一片耐心鑄信心
走近楊老師，你會發(fā)現(xiàn)她對一些的孩子更加“偏愛”：一次一次安慰哭泣的倔強孩子，一次一次鼓勵膽怯敏感的孩子，一次一次調(diào)解爭論不休、互不相讓的“矛盾”，一次一次為調(diào)皮的孩子送上有趣的書籍……一次一次后，哭泣的孩子收獲了友誼，膽怯的孩子品嘗了成功，“矛盾”又握手言和，調(diào)皮的孩子身上浸染了幾分書卷香……
最讓人感動的事：曾有一位叫寶寶的孩子被她的家長認為“朽木不可雕”“無可救藥”。由于父母離異，她膽小內(nèi)向、敏感脆弱，是一個特別容易讓人忽視的存在對象，同時也是一個讓楊老師十分心疼的孩子。經(jīng)過一段時間的觀察，楊老師發(fā)現(xiàn),其實寶寶也是想得到別人關注，也想得到老師的表揚和同學們的肯定……可是，她太安靜太膽小了，也不知道要如何才能引起別人關注，會的只有安靜。上課時，楊老師常常用眼神經(jīng)常關注寶寶；會向她提一些比較簡單的問題從而借機肯定她；當寶寶碰到難題時，楊老師會不著痕跡地指點她……楊老師一次又一次地將她的閃光點在孩子們面前不斷放大，寶寶慢慢找到自己的存在支點，漸漸自信起來！她開始主動學習，主動走進集體這個大家庭中，也慢慢有了自己的朋友，連性格也開朗了不少。看到這樣的轉(zhuǎn)變,楊老師表示很高興，同時也不忘及時和寶寶的祖母溝通：肯定寶寶取得的點滴進步，建議其祖母少批評指責她，多相信鼓勵她，讓她到外面走一走，感受大自然的活力。
后來，筆者和楊老師碰到寶寶的祖母，其祖母說：“現(xiàn)在我開玩笑說她傻，她都會反駁我了，她說，‘我不傻，楊老師說我其實很聰明’”。聽到這些，我們由衷地為寶寶感到高興，相信她的人生將會因改變而精彩萬分。家長們常說，看著孩子們進學校，看著他們一點一滴變化著，真正覺得把孩子交給楊老師，真好！
一身童心寫慧心
蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。”是的，孩子最喜歡和孩子玩，當老師有了一顆心，變了一個“大孩子”，才能真正走進孩子的心，孩子才會真正向你走來。有人曾說，教師是什么？教師是半個演員，半個畫家，半個朗誦家，半個歌唱家，半個舞蹈家……教師就是半個“家”。只有成了這“半個家”，老師就能根據(jù)文本內(nèi)容，刻畫時就還原地畫，該唱時，盡情地唱，該演時，也可道具一擺，人物就真正“來”到了課堂……這樣，課堂才會真正活起來，才能積極調(diào)動孩子的主觀能動性。楊老師深知這兩點。備課時，楊老師常常把自己當成孩子，思考怎樣教學孩子會更喜歡聽，怎樣引導孩子才能真切感受；課堂上，楊老師儼然就成了一個孩子，她營造情境，靈活引導，時而透過音樂與孩子共情，時而簡筆繪畫讓孩子直觀感受；時而串演人物角色體驗……教學《敕勒川》時，她時而勾勒兩筆，展現(xiàn)大草原的壯麗富饒，時而一展歌喉，歌頌敕勒人熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的豪情，時而想象著畫面動情朗誦，讀出敕勒的高遠遼闊，氣勢恢宏。就這樣，楊老師和孩子們一起沉浸在文字中，動情品讀，和孩子們一起去領略“惟書有色，艷于西子；惟文有華，秀于百卉”的魅力！
一份癡心聚匠心
“思考和實踐是成功的雙翼。”每一節(jié)課，楊老師都精心對待，課前設計，課后思考，每每受益不匪。楊老師說，她最喜歡的是每一次展課前的磨課。磨課磨課，磨的是上課人，“為課消得人憔悴”更是常事。
楊老師為啥喜歡這磨課呢？每次試教，楊老師都會邀請經(jīng)驗豐富的老師幫忙聽課；試教完，楊老師都能認真傾聽聽課老師意見并做好記錄，并與她們一起探討授課時的疑問；獨自一人時，結合意見反復琢磨，選取適合的建議再次修改教案，并無生試講、自我預設。準備好一切后，一再試教。因此，在楊老師身上，“修改--試講--試教”是一個往返循環(huán)多次的過程，期間長達至少一兩星期，身心完全投入。累嗎？肯定累，楊老師說，但累并快樂著。因為在一次又一次的打磨中，她明顯地感受到了自己的進步。筆者問她：“一遍一遍的打磨，到底磨什么呢？”她說：“磨的是教學目標的精準性，是老師分析處理教材的能力，是教學理念與教學實踐的有機結合，是教學內(nèi)容與教學技巧的相互統(tǒng)一，磨就而成的更是教師愈發(fā)扎實的基本功。”幾經(jīng)打磨，自能打磨出教學的匠心。因此，她所教的班級在鎮(zhèn)期末質(zhì)量檢測中總是名列前茅，所撰寫論文在省、市、縣級多次獲獎，參加各級教學比武均取得不錯成績，于2018年被聘為新邵縣教育送培團隊的語文學科專家，長期堅持送教下鄉(xiāng)，為多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師授課、聽課、評課指導，先后榮獲縣十佳少先隊輔導員、縣優(yōu)秀教師等榮譽。
楊老師不僅對自己的課精益求精，對她輔導的課也精雕細琢。不管是對學校里的師徒結對，還是送培下鄉(xiāng)的學員，每每到了磨課環(huán)節(jié)，楊老師都是從單元導讀頁開始幫著老師研讀教材，指導他們寫好教學設計。聽課時錄好課；評課時往回看，每每碰到不足，認真分析，提出修改方案，鼓勵老師大膽修改教案。一次，楊老師指導學校青年老師參加競賽課。因老師太過年輕，一接到上課任務時十分忐忑，又十分期待著能把課上好。楊老師主動邀請她到自己的家中幫著她研讀教材，指導書寫教學設計。然而，第一次試教仍不盡人意，超時嚴重，目標不明確，重點不突出，且語言不夠精練。楊老師又重新和這位老師研讀教材，理清上課思路，再次修改教案。第二次試教進步明顯，但前后環(huán)節(jié)過渡不自然，對預設和生成的矛盾，這位老師不能靈活機動的處理。針對這一情況，楊老師認為只有多預設，多模擬情境上學，才能更好的把握全局。因此，楊老師一邊聽這位老師無生試講，一邊盡可能設置課堂可能發(fā)生的問題供老師機動處理，同時指導老師教學時的體態(tài)、朗讀等各種小技巧；第三次試教時，這位老師能十分流暢地完成教學設計，能比較自如地應對課堂生成。賽課那一天，這位老師所執(zhí)教的課十分精彩，深受聽課老師一致好評！這位老師也說，感謝楊老師一次又一次指導，讓她慢慢懂得怎樣去讀懂教材，怎樣去設計教學，怎樣去根據(jù)課堂進行靈活微調(diào)，她自己也很滿意自己的進步！
“吾生也有涯，而知也無涯。”楊老師說，成績只屬于過去，只有滿懷赤誠之心不斷上下求索以育英才，方能不負韶華，不負使命?。ㄓ浾?nbsp;葉亞山 通訊員 吳平初 彭建軍）
相關熱詞搜索：
